2018 BISE | 朴素的教养，从幼儿园教育开始
什么是适合孩子的教育？什么是好的教育？对于这个问题，家长们心里都有自己的一杆秤。对把孩子送到多元智能幼儿园的Lisa妈妈来说，老师懂得孩子，比什么都重要。
采/文｜阿褚
编辑｜曹新星 图｜Uni You
学习与孩子沟通
中午时分，艾毅幼儿园的小朋友们吃完饭，都要从班里走出来散散步。她们排成一条小长龙，跟着老师一边走一边用英文唱歌，碰到其他班的小朋友，就挥手大声打招呼。队伍里不乏蹒跚学步的小可爱们，稚声稚气地唱着儿歌，看到我这个陌生人就诧异地盯住我发了愣。
5岁的Lisa被老师从班里带来，看到妈妈就高兴地跑过来抱住，妈妈问她：“吃饭了吗？”“吃啦！”“吃什么了？”“不记得了。”“吃馒头还是吃米饭了？”“吃的是包子！我吃了好几个呢！”Lisa欢快地说。
妈妈：郭旻；女儿：Lisa（5岁8个月），就读于艾毅双语幼儿园（Ivy Bilingual School）远洋校园
这是Lisa妈妈从艾毅的老师那里学会的一招，问孩子问题一定要提供细节。曾经一度Lisa回到家里，关于幼儿园的事情只字不提，一问她就回答“不知道”、“忘了”……
Lisa妈妈向幼儿园的老师取经，老师笑着说：“这很正常，这个年龄段的幼儿，不是不想和家长沟通，而是真的不记得那么多细节，也不知道该怎么总结。
所以，如果家长在提问题的时候问得非常具体，让孩子做出选择，就能帮助孩子完成描述，丰富亲子沟通的内容。”
像这样来自老师的小妙招还有很多，Lisa妈妈发自内心地感谢。
她说：“把孩子送到艾毅之前，我只想找到一个能够让Lisa不被评判、自由生长的环境，没想到三年下来，我作为一个妈妈也在这里得到了成长。很多育儿理论都是在和幼儿园的老师沟通中得到的，老师丰富的经验和稳定的内心也帮助我缓解了很多初为人母的焦虑。”
Lisa刚刚来到艾毅幼儿园的时候才两岁半，和同龄的小朋友有些差异的是，那时的小Lisa语言表达能力发展得有点慢，两岁半的时候还只能蹦出只言片语。“我一开始是有些担心的，一方面对于孩子说话晚有些焦虑；另一方面，我也担心她在幼儿园会因为不容易融入环境而变得不自信。”Lisa妈妈说。
后来，在幼儿园发生的日常小事让妈妈很快放下了所有担心。“小朋友每天都要开展圆圈活动，每次老师都会请一位小朋友来当她的小助手。Lisa刚入园不久时，一天我刚好在教室外面看到他们的圆圈活动，惊喜地发现，老师身边的小助手就是我女儿，她看起来很自信。”Lisa妈妈回忆道。
正如老师安慰焦虑的Lisa妈妈时所言，“孩子的学习方式不同，有些孩子会花一段时间积累输入，一旦开始输出，就是大量输出。”后来Lisa开始流利地说话时，她的语言能力就飞速提高。
“特别感谢这些懂孩子、懂教育的老师。现在的Lisa非常自信开朗，每天都很快乐。有时我觉得老师对每个孩子的观察，比我这个做妈妈的都要细致，在老师的报告中，我能看到孩子一点一滴的成长和变化，也能看到老师尊重每个孩子的个性，我特别欣慰。”Lisa妈妈说。
艾毅幼儿园会为家长举办质量很高的培训沙龙，包括安全护理、亲子阅读等等，每当孩子进入不同的敏感期，比如叛逆期或幻想期，Lisa妈妈都会找到老师沟通解惑，让她能更放心地看待孩子各种特别的发展阶段。
朴素的教养，儿童为首位
在妈妈看来，Lisa在幼儿园受到的教育是“润物细无声”的。
“记得Lisa刚上幼儿园不久，有一天她在家，我们突然发现她自己剥了一个桔子吃掉了。当时我们都大吃一惊，因为在那以前，如果Lisa想吃点什么，一定会叫大人帮忙，她从没试过自己剥桔子。那是她第一次默默地自己动手为自己做事，而且非常自然，并不引以为奇。那一刻我突然意识到，之前我们处处给她帮忙的做法其实是在无意中限制她。”
后来，Lisa又从幼儿园带回来更多生活自理能力，不知道什么时候，她会自己穿衣服了，不知道什么时候，她会自己用筷子了……小Lisa变得独立自主了。
“Lisa要求我们家的卫生纸轴都不要扔，因为她要拿去幼儿园做手工。幼儿园的手工材料都是各种废弃物，Lisa由此对环保有了概念。”Lisa妈妈说，“这也是我特别喜欢用‘朴素’这个词来形容这家幼儿园的原因之一。从幼儿园的理念到老师们的带班风格，艾毅都给我一种朴素、自然又高素质的感觉。”
“排队的时候，老师会一边唱歌一边等待小朋友，一会儿队伍就排好了，Lisa在外面玩儿的时候也特别有排队意识。吃饭之前，小朋友会帮助分餐具，明白了分享和服务的意义……这些小细节能够帮助孩子的成长。”
“艾毅不是要教会孩子们掌握多少知识，而是帮助他们成长为自主自立的人，养成良好的习惯和规则，拥有正确的价值观。”这是艾毅幼儿园的理念和主张，也是Lisa妈妈认为孩子在幼儿阶段成长最为重要的一点，她觉得艾毅幼儿园做到了。
在“游戏”中学会学习和生活
据Lisa妈妈介绍，Lisa在托班和小班阶段，外教主班老师会全天陪伴孩子们，到了中班和大班，孩子们就会轮流在上午和下午各使用半天中文、半天英文来学习。除了比较独特的浸润式双语教学外，Lisa妈妈觉得幼儿园其他课程的设置也非常科学且花心思。
“学校有情商课、厨艺课和各种体验课程。”Lisa妈妈说，“老师们也都特别有方法让生活小事变得‘好玩儿’。
就拿让小朋友轮流上厕所这件小事来说吧，老师会带领孩子们做游戏，坐成一个圆圈后，老师可能会说：‘谁的衣服上有蓝色？现在衣服上有蓝色的小朋友先去上厕所。’虽然这只是一个小例子，但你可以发现，幼儿园里的小朋友，无时无刻都在‘玩儿’中学习了生活技能。”
按照艾毅的教学理念，多元智能理论使老师可以从更宽广的视野看待学生的智能，也能更深刻全面地认识学生。孩子们对自己的学习感到自豪、充满自信，渴望与他人分享取得的成绩。当更多的孩子在学习中找到了乐趣并获得成功时，纪律问题自然而然就不存在了。
明年，Lisa即将进入和艾毅一脉相承的启明星双语学校小学部就学。Lisa妈妈选择继续让女儿在这个教育体系中学习下去，是出于由衷的认可和信任。毕竟好的教育，能让所有置身其中的人积极向上，且将朴素无华的情操默默传承。
多元智能理论
//概念
美国哈佛大学著名认知心理学教授霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中第一次详细阐述了多元智能理论。他在语言智能和数学智能的基础上，对传统智能的观念进行了扩展，并且重新定义了智能这一概念。
加德纳认为，人类的智能是多元的，不可采用单一量化的智力测验手段来衡量。每个人所拥有的优势智能组合不同，发挥程度也不同，而适当的教育方式可以使优势智能带动劣势智能，从而帮助孩子开发全部潜能。在多元智能理论中，儿童具备以下八种智能：
1，语言智能，指儿童运用语言表达自己的思想以及理解他人的能力；
2，空间智能，指儿童善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力；
3，音乐智能，指儿童用音乐进行思维的能力，即听、辨各种不同音型，并将其牢记在心，以及对其运用的能力；
4，人际智能，指儿童理解及和他人交往的能力；
5，逻辑数学智能，指儿童有效运用数字、计算、推理、假设和思考的能力；
6，身体运动智能，指儿童运用全身或用手、手指、胳膊等身体的某部分解决问题、制作物品或呈现某种产出的能力；
7，自我认知智能，指儿童认识自我，知道自己是什么样的人，能够做什么事情的能力；
8，自然认知智能，指儿童辨别各种植物、动物、不同形状云朵、岩石构造、潮汐分波以及类似物品的能力
//教学对象
多元智能理论主要针对于幼儿园、小学等儿童早期教育项目
//教学方式
学校通常通过创设九个学习中心（角色扮演区、积木区、益智区、图书区、音乐区、书信区、艺术与建构区、科学区、感知区）来帮助学生提高各方面的智能。教师常用的多元智能教学方法如下：
1，为学生提供各种各样安全的、易于操作的学习材料，以激发幼儿的求知欲，培养他们的独立性；
2，设计、组织符合幼儿年龄特点的活动，为所有幼儿提供平等的机会，获得横跨八个学习领域（个性、社会性、语言文字、数学思维、科学思维、社会学习、艺术、身体发展与健康）的各种知识技能；
3，帮助幼儿与同伴、教师建立积极的人际关系；
4，在日常活动中观察幼儿，这些活动既包括教师预设的活动，也包括幼儿自发生成的特殊活动；5，记录幼儿的游戏与活动，以此来评价幼儿的发展，鉴别他们各自的优势所在；
6，对幼儿行为的观察与记录结果进行分析和深入思考，以此为工具帮助幼儿进一步发展其优势智能
//北京可供选择的学校（点击以下学校名称可查阅学校详情）
－END－
《菁kids2018-2019北京择校指南》
菁kids 2018 1月刊
｜出版人手记｜
｜编者按｜
换个视角看国际教育
｜封面故事｜
本文原载于菁kids 2018年1月刊《菁kids2018-2019北京择校指南》，印刷版于2018年1月出版发行，扫描下方二维码，可进入微店订阅。
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